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□萬霞

懲戒是以育人為目的的教育手段。小學階段是學生是非觀建立的重要階段，也是行為、學習、交往等各種習慣養成的關鍵時期，正所謂“少成若天性，習慣之為常”。適時而恰當的懲戒措施利于幫助學生明辨是非，養成學生持續發展所需的各種好習慣。

一、 學校“懲戒”的顧慮

既然“懲戒”是教育的輔助手段，為什么很多學校和老師都避之不談，卻經常愁苦地說“這學生沒法管，也不敢管”。

1. 懲戒與懲罰混淆

一些缺少教育專業性的教師時常把“懲戒”與“懲罰”相混淆。懲戒是有教育味道的教育手段。例如我們學校為了學生安全有“一級一級上下臺階”的約定，學生沒有做到，老師就會先停止學生的一些活動，帶著學生按照約定走幾遍。學生因違反這個約定而停止其他活動來學習這個行為，從而達到教育目的，這是有因果關系的教育“懲戒”行為。而懲罰就變成發泄自己情緒，學生可能因為錯題太多，老師讓學生到操場跑10圈，或者把作業本撕掉重寫等等，學生并沒有因為懲戒解決他錯題多的問題，而是記憶了老師對他的情緒性或破壞性懲罰，不一定能達到預期的教育效果。所以如何分辨懲戒與懲罰，如何設計和實施有效懲戒也是教師需要學習的。

2.家庭與學校教育理念的不一致

一些家長持有“樹大自然直”的觀點，希望學生在小學就是快樂成長，而這個快樂卻是無原則而盲目的。我曾遇到一位一年級小男生，上學經常遲到，找不到學具大發脾氣，躺在地上打滾，不開心用頭撞墻。跟家長談話的過程中就能感覺到孩子從小缺少規則意識的培養，如家長描述，我們家孩子都是睡到自然醒，幾點醒幾點送幼兒園；我辭了工作全心陪著孩子，還能讓孩子不開心嗎？家長持有這樣的觀點，老師一旦負責任地批評教育孩子時，孩子還沒有過激反應，家長首先不能接受，就開始向學校反應老師師德有問題，我們了解情況后為家長推薦書籍的同時，找高年級有經驗的家長現身說法，同時幫助家長制定陪伴計劃。經過一系列方法才讓家長慢慢轉變教育觀念與學校達成一致。由此可見，家校教育理念的不一致，讓老師經常受到莫名的委屈，對“懲戒”也會望而卻步。

3.社會輿論的壓力

自媒體時代，人人都是媒體人，卻不對事實負責，這一現象讓教育缺少安全感，學校和老師對“懲戒”這個敏感話題也是慎之又慎。

二、學校“懲戒”的思考與嘗試

懲戒，懲是手段，戒才是最終目的。從養成教育整體考慮，要達到“戒”這個目的，還有一種手段，叫“預防”。我們中關村三小于2015年1月啟動“積極行為養成與支持”項目，就是以預防為主，遵循安全、尊重、責任、規程、合作五大基石。

我們堅持的信念是：每個孩子都是平等的；每個孩子的行為都是學來的，需要有學習的機會、可能和空間；我們可以有效地教所有的兒童文明適宜的行為；學校教育共同體中的每一個組成及其專業合作都是必要的；基于科學，對行為、行為鏈和其生態進行調查、分析和干預；明確一定行為的規程，做好規程十分重要；只針對某一或某些行為，而不針對任何獨立個體（對事不對人原則）。

由學校、教師、學生、家庭、社區組成的教育共同體共同努力，在真實學習的環境中創造一個行有規、行同矩適合學生成長和發展的教育生態環境。學生的行為，不是簡單的個體行為，也不是簡單的線性關系。而是行為個體及其所處環境的文化價值觀、交往模式、教育期望和教育行為等相互作用、相互維持的一個立體的、動態的現象和結果。

（一）“積極行為的養成與支持”分為三級干預系統

一級干預是所有場合、所有家庭、所有學生都遵守的，帶有預防性和前瞻性的干預系統。不是學生出了問題去解決，而是把學生可能出的問題想到前面結合五大基石形成我們的行為目標，為此學校制定了“大雁積極行為”。能夠按照積極行為去做的學生能達到80%-90%。還有一些學生不能按照我們的積極行為去做，這部分學生會達到5%-15%左右，他們的行為或多或少存在問題，就由任課老師在學校的數碼學校記錄下來。

學校由學生部牽頭，組成級部主任、班主任和任課教師、心理資源老師共同參與的二級行為干預小組。建立學生檔案、結合心理、生理等等測試制定幫扶方案、由小組成員對學生進行行為干預。

其中10%左右的學生通過二級干預能夠走入85%的行列，可能還有5%的學生通過這樣的干預依然沒有效果，需要由專家、家長、資源老師、班主任、學生部共同組成三級干預小組，進行科學分析，建立行為檔案、制定行為干預方案實施干預。二級和三級干預都是一個長期的心理和行為干預過程。

（二）“積極行為養成與支持”規程制定：

積極行為一級預防系統以五大基石為原則，制定了教育共同體所有人任何場合、任何時間都遵守的七個基本行為：即手和腳保持在自己身體上；一級一級上下臺階；傾聽、閱讀使用0級音量；討論使用1、2級音量；課間使用1級音量；發言使用3級音量；加油喝彩使用3級音量；操場上使用4級音量；不亂扔垃圾，主動撿起拾地面上的廢棄物丟進垃圾桶；遵從指令活動；靠右行走、先出后進禮讓有序；使用合適的語言和語氣，事情前后、說“請、謝謝”,認為可能冒犯或者已冒犯他人空間、說“對不起”。

這是每個學生在每個區域必須遵守的；我們還結合五大基石整理出在不同區域一些專屬的積極行為。每個學期有側重點進行培養，結合不同區域和不同時間還有：入校積極行為、課堂積極行為、集會積極行為、用餐積極行為、衛生間積極行為、樓道積極行為、放學積極行為等等，以及溝通方面的：學會道歉、學會求助、學會拒絕、學會表達需求、學會邀請等等，學習方面的積極行為：如何從網絡摘取有用信息等等。

（三） 學生違反積極行為，我們的獎懲措施是：

積極行為記錄流程

首先，我們在學校數碼學校開發積極行為記錄程序，制定積極行為記錄流程。每位任課教師對違反大雁積極行為的學生進行教育，并登錄數碼學校做行為記錄。同一學生記錄次數累計5次，期間，班主任視情況約談家長，與家長一起指定幫助計劃進行幫助記錄到行為記錄中；未達到效果，群組長牽頭，由班組群組建幫扶團隊與家庭一起共同制定、實施教育計劃。效果仍不明顯，校中校（學校的組織架構，不同年級的三個班組成一個班組群，四個班組群為一個校中校）積極行為干預小組針對學生案例建立學生個人檔案，并對其進行行為干預，同時在數碼學校中做好學生行為記錄。校中校行為干預小組對同一學生行為干預累計3次，仍未達到預期效果，學生部參與對其進行進一步的行為干預，并在數碼學校中做好學生行為記錄。學生部參與行為干預后效果仍未達到預期目標，將邀請專業部門對其行為進行第三方評估，并邀請專業機構協助制定“個案教育計劃”實施教育，

積極行為獎勵機制

配合學生行為記錄，我們設計制定學校的積極行為獎勵機制。獎勵機制突出校中校特色，以活動獎勵及有意義的機會和精神獎勵為主，如一次科學實驗室的參觀，或者是一次農業基地的種植活動等等。獎勵由校中校結合實際情況自己制定，學生部給予資金、人員、活動資源等相關支持。

問題行為懲戒措施

有獎就有懲，我們的懲戒遵循：心里有人，教育為主，不貼標簽，以發展的眼光幫助鼓勵學生改正錯誤的原則。依然是配合行為記錄實現的：

1.學生行為記錄1-3次：當事教師對問題學生以口頭教育引導為主，視情節輕重決定是否邀請家長參與。

2.學生行為記錄第4次：取消當事人自主活動時間，學

習所違反行為的正確做法，并學習為他人服務，爭取大家重新認可自己，為自己樹立自信心；同時，班主任對該生建立問題行為檔案（從數碼學校中打印出行為記錄存檔），當該生行為有良好表現時，本人可申請撤回，班主任根據實際情況自行決定是否予以批準。

3.學生行為記錄第5次：學生持行為檔案到班組群，暫

停該生參加本班組群的實踐活動，學習所違反行為的正確做法；同時約見家長，請家長協助學生在家行為與學校保持一致，家校同步引導教育。

4.學生行為記錄第6次：校中校主任與本班任課教師征得家長同意，就孩子的行為予以集體診斷，制定教育計劃。

5.學生行為記錄第10次：當事學生持“行為記錄檔案”和“校中校教育計劃”到學生部，停課半天，邀請第三方進行評估，專業機構協助修正教育計劃并實施。

我們學校之所以制定學校范圍內的學生獎懲措施，目的是教育共同體內建立統一的規程和標準，達到教育的一致性。只有這樣以育人為目的的教育懲戒才能發揮其教育功能。

我們學校的這些措施，不僅僅是教師知曉，我們通過少先隊活動課、學生座談會、家長會、家長溝通會、好老師進社區等等途徑讓學生、家長和社會知曉，并共同踐行、反思、完善，從而達到共同育人的目的。

（作者單位北京市海淀區中關村第三小學）