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領悟規則，循“法”用戒
2021-01-07 14:34:00 來源：
教育懲戒一直是社會關注、群眾關切、教育者反思的熱點話題。日前教育部制定頒布《中小學教育懲戒規則（試行）》，將于2021年3月1日實施。該規則是我國第一次以部門規章的形式對教育懲戒作出規定，適應了我國法治國家建設進程的要求，是教育領域法治化的又一重要展現。一方面，該規則明確規定了教育懲戒的屬性、適用范圍以及實施的規則、程序、要求等，為教育教學中如何實施教育懲戒提供了法律的依據和指導要求，有利于保障和規范教師依法履行教育教學和管理職責，推動學校全面貫徹落實黨的教育方針。另一方面，規則明確指出，實施教育懲戒應當符合教育規律，注重育人效果，遵循法治原則，做到客觀公正，措施適當，有益于保護學生合法權益，促進學生健康成長，實現我國教育立德樹人的根本任務。
事實上，教育懲戒早已被社會和教育界普遍認同，也是教育權的題中應有之義。然而，在教育實踐過程中，該不該有教育懲戒？如何辯證的看待教育懲戒？教育懲戒可以選擇什么具體方式？如何適當懲戒，達成教育的育人目標？這些問題卻成為學校管理者、教育工作者無法繞開，且反復思考并常思常新的教育話題。根據自己多年的教育實踐及思索，我認為，教育懲戒不失是一種可供選擇的教育方式，在有些情況下，適用得當的教育懲戒，能夠更好的發揮教育力量，達到立德樹人的教育任務，促進學生的健康成長。
那么，怎樣適用教育懲戒，才既合法合情，又實現育人效果？對照規則，我認為，合法得當的教育懲戒至少需要注意以下幾點。
教育懲戒需要時刻謹記懲戒的初心和出發點。立德樹人是教育的根本任務，也是我們教育的方向目標。教育懲戒作為教育的一種具體方式，也需要時刻謹記我們的教育培養什么人，如何培養人以及為誰培養人這一教育根本問題，將立德樹人作為教育懲戒的初心和出發點，而不能缺失甚至背離了教育的育人屬性和功能。在選擇懲戒方式時，應首先確定懲戒想要達成的具體育人目標：為督促學生掌握相關知識，為幫助學生提升身體素質，為樹立學生的規則意識，為糾正學生學生或生活中的某個不良行為與習慣……這些符合立德樹人要求的具體目標，都可以成為進行教育懲戒的初心和出發點。切忌教育懲戒不是漫無目標的隨心所欲，更不是為了懲罰而懲戒。
教育懲戒應考慮懲戒的時機。錯過時機，失去教育最佳區，任何方式的教育效果都會大打折扣。教育懲戒的適用，要綜合考慮時間、場合、教育氛圍等各種因素，視機而用。
教育懲戒需要把握好懲戒的度。凡事過猶不及，教育懲戒多一分累贅，少一分力量蒼白。罰抄學習內容，是不少教師常用的一種懲戒方式，本意是為了督促學生及時有效的掌握學習內容，然而，偶有老師讓學生將某知識抄寫20遍，50遍，甚至100遍。結果往往是，被罰抄的學生雖老老實實遵照老師要求完成抄寫次數，當問及其會了嗎？學生卻啞口無言，答不上來。此類過度的罰抄，學生只因為完成表面任務，會呈現虛假的偽努力；若沒有懲戒，無形中助長學生不愿進取學習的懶散之氣。此時的懲戒，我們可以轉變思路，根據學生掌握情況，規定適度的罰寫次數，如三遍五遍，直至學生能主動找老師復述講解該知識。這樣一來，既檢查了學生知識掌握情況，也激發了學生的學習積極性，有利于學生良好學習品行的養成。
教育懲戒需遵循育人規律，考慮學生個人特點。由于每個學生的身體健康狀況，心理特征都各有差別，在進行教育懲戒前，教師要全面了解學生，熟知并把握每個學生動態的身體、心理個性狀況。常理來說，書面檢討是一種教育懲戒，可對于有些學生來說，寫檢討是在同學中刷存在感的一次機會，若此時讓其寫檢討之類的懲處，就無法起到警示其不犯少犯錯誤、促進其健康發展的教育效果，倒不如選擇用發現美的眼睛，發現其優點，并讓其優點大放光彩，通過賞識引導且強化其正能量，進而帶動學生改正錯誤，全面發展。而對一些特定體質、暫時存在身體健康等問題的學生，不適宜進行超出其體能范圍的懲戒；對部分存在焦慮、強迫或其他典型個性心理特征的學生則需另當別論，也不易一視同仁的適用懲戒規則。
教育懲戒也需要把握好懲戒落腳點，在懲戒中讓學生感受到師愛。教師在使用教育懲戒時，需要理性機智，不能是為了發泄自己的情緒而對學生進行懲戒，也不能為了懲罰某個學生而懲戒。在實施懲戒時，不體罰、變相體罰學生，不用歧視、侮辱性語言等侵犯學生的生命健康和人格尊嚴。讓學生切身體會到懲戒中傳達著教師對學生真誠的愛，進而對教師選擇的懲戒心服口服。這既是教師自身良好職業修養的展現，更是懲戒育人效果的彰顯。
《中小學教育懲戒規則（試行）》的頒布，是將“戒尺”遞到了教師的手中，教師要深明“戒尺”的真諦，恪守“戒”之初心，謹守“尺”之法度，讓“懲戒規則”有理、有節、有利地服務于教育管理工作。同時教育者更應當兩手抓，一手抓牢教鞭，一手抓住戒尺，讓教鞭在上，戒尺在下，才能推動立德樹人的偉大教育事業良性發展。
（作者單位湖北文理學院附屬中學）
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